[Campbell]: Bueno, feliz cumpleaños por todas partes.
[Van der Kloot]: Oh, eso es maravilloso. Bueno, por eso tenemos que asegurarnos de que estamos terminando en el momento apropiado porque la necesidad para mí, ella vive en Maryland y tengo que llamar mientras los niños pequeños están despiertos y cantando feliz cumpleaños y todo lo demás, entonces.
[Galusi]: Sí, muy bonito. De todos modos, veamos, ¿quién más está aquí? Así que quiero decir que acabo de tomar el teléfono con el superintendente que está atrapado en el tráfico. Así que ella intentará unirse a través de su teléfono, pero solo estoy dejando que todos sepan esa actualización.
[Van der Kloot]: DE ACUERDO. Solo estoy echando un vistazo si Tanya está aquí todavía. Ella es.
[Tanya Sullivan]: Estoy aquí.
[Van der Kloot]: Eres tan bueno. Bien. ¿Y Alex?
[Alexandra Lauric]: Sí, estoy aquí. No tengo permiso para cambiar mi nombre, lo siento. Pero sí, Alex Roy, estoy aquí.
[Van der Kloot]: Ok, genial. Muy bien, excelente. Y Jenny está aquí. Y Mia Mustone, quien es el otro miembro, dijo que no podía venir. ¿Paul está aquí todavía? Aún no. Se unirá a nosotros como alguien más, otro miembro del comité, hoy ya que Mia no pudo hacerlo. Bueno. Así que tengo que leer esta cosa larga. Así que déjame averiguar a dónde fue. Esperar. Y así, si lo harías, hoy es el 18 de noviembre. Es justo después de las cuatro en punto. Tenemos una reunión del subcomité del plan de estudios. Tenga en cuenta que el miércoles de cuatro a 530, habrá una reunión del subcomité del plan de estudios celebrada a través de Participación remota a través de la zona. El propósito de esta reunión es discutir un plan para incorporar la conciencia de discapacidad en la instrucción diaria como un programa piloto en las Escuelas Públicas de Metro. De conformidad con la orden del 12 de marzo del gobernador Baker que presenta ciertas disposiciones de la ley de reunión abierta, 301 párrafo 18 en la orden del 15 de marzo del gobernador de 2020 imponiendo limitaciones estrictas sobre el número de personas que pueden reunirse en un solo lugar. Esta reunión del comité escolar de Medford se llevará a cabo mediante participación remota en la mayor medida posible. La información específica y las directrices generales para la participación remota de los miembros del público y / / / o las partes con el derecho o el requisito de asistir a esta reunión se pueden encontrar en el sitio web de la ciudad de Medford en www.medfordmass.org. Para esta reunión, los miembros del público que desean escuchar o ver la reunión pueden hacerlo accediendo al enlace de la reunión contenido en este documento. No se permitirá la asistencia en persona de los miembros del público, pero se hará todo lo posible para garantizar que el público pueda acceder adecuadamente a los procedimientos en tiempo real a través de medios tecnológicos. En el caso de que no podamos hacerlo a pesar de los mejores esfuerzos, publicaremos en la ciudad de Medford o Medford Sitios web de medios comunitarios en una transcripción de grabación de audio o video u otro registro integral o de procedimientos lo antes posible después de la reunión. La reunión se puede ver a través de Medford Community Media y dice en Comcast Channel 2 y Version Channel 43. Sin embargo, hubo un cambio en lo que voy a encontrar en un segundo. Repetiré eso. Dado que la reunión se llevará a cabo de forma remota, los participantes pueden iniciar sesión o llamar mediante el siguiente enlace o un número de llamada. Entonces, el número de llamada es la ID de reunión 950-2877-9285. O si desea llamar, puede llamar al 1-312-626-6799, nosotros. Además, se pueden enviar preguntas o comentarios durante la reunión enviando un correo electrónico a PWLOOT en Medford.k12.ma.us. Los que envían pueden incluir la siguiente información, su nombre y apellido, su dirección de Medford Street y su pregunta o comentario. La agenda de hoy será identificar el plan para incorporar la conciencia de la discapacidad en la instrucción diaria como un programa piloto en las Escuelas Públicas de Medford. Y vamos a tener presentes a Joan Bowen y Susanna Campbell, pero vamos a comenzar con una presentación diferente de nuestro SpedPAC. Por cierto, hoy La reunión se puede ver en Comcast 15 y Verizon Channel 45. Aparentemente, hemos sido arrancados porque hay otra reunión. Así que muchas gracias por todo eso. Si pudiera preguntar, como es nuestra costumbre, si todos pudieran elevarse para que pudiéramos decir la promesa de lealtad. Prometo lealtad a la bandera de los Estados Unidos de América y a la República por la que se encuentra, una nación bajo Dios, indivisible, con justicia y libertad para todos. Gracias. Jenny, ¿podría pedirte que tomes la racha?
[Graham]: Seguro. Miembro Graham aquí. Miembro van der Kloot? Aquí. Y el mustone del miembro está ausente. ¿Y en su lugar, el miembro Ruseau?
[Ruseau]: Estoy aquí, hola.
[Van der Kloot]: Genial, hola. Gracias. Así que hoy comenzaremos con una presentación que no sé quién es la persona principal, pero Tanya y Alex comenzarán con una presentación al comienzo de nuestra reunión aquí para que podamos revisar el trabajo que han estado haciendo a lo largo de los años como parte del PAC.
[Alexandra Lauric]: Alex será el protagonista. Sí, voy a presentar. Voy a compartir mi pantalla contigo.
[Van der Kloot]: Lo siento, no escuché eso. Ahí vamos.
[Alexandra Lauric]: Gracias. Espero que todos estén viendo la presentación. Mi nombre es Alex Lorik. Soy residente de Medford. Soy madre de una estudiante de sexto grado que tiene discapacidades intelectuales y recibe servicios de educación especial en McLean. Y junto con Tanya Sullivan, soy la copresidenta de Medford CPAC, al menos durante las próximas dos horas, porque tenemos elecciones esta noche.
[Tanya Sullivan]: Alex, está un poco cortado en el lado izquierdo. No sé. ¿Alguien más, debería decir que la discapacidad es natural? ¿Ves todo? Veo que la habilidad es natural. Así que estoy pensando que está cortado un poco.
[Van der Kloot]: El mío también está cortado. Quizás pueda.
[Alexandra Lauric]: ¿Ves esto?
[Tanya Sullivan]: Sí, está cortado a la izquierda un poco.
[Alexandra Lauric]: Realmente no hay nada que pueda hacer.
[Tanya Sullivan]: Oh, eso es mejor. DE ACUERDO. Eso es mucho mejor.
[Alexandra Lauric]: Ahí vamos. DE ACUERDO. Perfecto. Gracias. Excelente. Sí, queremos presentarle sobre la defensa que hizo CPAC con respecto a la adopción de un plan de estudios de concientización sobre discapacidad en cuatro escuelas públicas. Hemos estado trabajando en esto por un tiempo. Estamos abogando por aproximadamente el 20% de mis cuatro estudiantes de escuelas públicas que reciben algún tipo de servicios de educación especial y para sus familias. Hemos empezado Esta defensa a nivel escolar, particularmente en Roberts y en Brooks, pero quedó claro que necesitamos un enfoque de arriba a abajo y necesitamos un compromiso de administración central para esto. Entonces nos reunimos con la administración central. Presentamos CPAC varias veces. Y creemos que nos escucharon y hubo progreso, particularmente en septiembre de 2018, cuando se creó el subcomité de educación especial. El enfoque de ese año, 2018-2019, fue en el plan de estudios de conciencia de discapacidad y en la participación comunitaria. Así que muchas de las ideas que estoy presentando hoy surgieron de esas discusiones. Y también, en términos de progreso, Susanna Campbell creó y entregó en mayo de 2019 Capacitación en conciencia de discapacidad para maestros y para la administración. Y esperamos que Esta iniciativa será la base del plan de estudios de conciencia de discapacidad para nuestros estudiantes. El propósito de un plan de estudios de conciencia de discapacidad es enseñar a los estudiantes a desarrollar comprensión y respeto a compañeros de estudiantes con discapacidades físicas, sensoriales y del desarrollo al proporcionar información precisa y apropiada para la edad que resalte las perspectivas y fortalezas únicas que las personas de todas las habilidades aportan a nuestra comunidad. Realmente queremos enfatizar el hecho de que tal plan de estudios tendrá beneficios para todos los estudiantes. Involucrará su curiosidad natural. Abrirá sus mentes a diferentes perspectivas. Les enseñará amabilidad. Los estudiantes obtendrán conocimiento sobre una variedad de discapacidades y afecciones médicas crónicas. Desarrollarán comprensión y respeto a través del aprendizaje práctico. Expandirá las percepciones de cómo todas las personas son diferentes y son iguales y los estudiantes se sentirán más cómodos hablando y comunicándose con sus compañeros con discapacidades. Serán menos propensos a participar o tolerar el acoso escolar y aprenderán a ser aliados. En términos de la implementación, obviamente somos padres y esto será hecho por maestros y otros profesionales educativos. Pero estas son ideas que surgen sobre muchas discusiones, y esperamos que el producto final se vea así, particularmente en términos de intencionalidad y en términos de consistencia en las escuelas y las calificaciones. Así que esperamos que esta sea nuevamente una iniciativa en todo el distrito. Las unidades de enseñanza se crearán para una variedad de discapacidades. Ciertamente, para aquellas condiciones que califican como discapacidades bajo la Administración del Seguro Social, que están en negrita en esta presentación, pero también para otras condiciones que afectan a nuestros estudiantes, como el asma, la epilepsia, las condiciones alérgicas. El distrito identificará las unidades apropiadas de edad y calificación, lo que significa que, por ejemplo, se tomará una decisión de que el segundo grado Todos los estudiantes van a estar expuestos a unidades para la ceguera y la discapacidad física, por ejemplo, de modo que por una calificación en particular, por ejemplo, al final de la escuela primaria o al final de la escuela secundaria, todos los estudiantes estarán expuestos a todas las unidades. Vamos a enseñar dos o tres unidades por grado, potencialmente como parte del plan de estudios ELA. Y de nuevo, esto asegurará que los estudiantes se queden con este tema Durante varios días de la misma manera que se quedan con sus unidades ELA. Y tendrán tiempo para trabajar realmente con este tema. Los materiales para cada unidad se identificarán a nivel de distrito. Y habrá una lista de lectura. Los materiales de lectura estarán disponibles para los maestros. Ficción y no ficción, actividades de vocabulario, Habrá pautas para discusiones o sesiones de escritura. Habrá actividades prácticas, incluidos detalles sobre los recursos disponibles en el distrito. Por ejemplo, si están enseñando una unidad sobre ceguera, los maestros sabrán dónde pueden encontrar algunos libros escritos en Braille para que puedan demostrar eso y los estudiantes puedan tener esa experiencia. O si están enseñando una unidad sobre discapacidad física, pueden tener acceso a una silla de ruedas, y nuevamente, los estudiantes pueden tener alguna experiencia práctica. Los materiales se presentarán de varias maneras, como videos, los materiales estarán disponibles para los maestros. Y vamos a tratar de mantener a los estudiantes comprometidos y mantener su curiosidad en marcha. Por ejemplo, proporcionar ejemplos de personas famosas que tienen discapacidades. En conclusión, la introducción de un plan de estudios de concientización sobre discapacidad en las Escuelas Públicas de Medford sigue siendo una prioridad para el CPAC. Creemos que la necesidad es tan aguda como siempre. Estamos realmente agradecidos y alentamos que este subcomité está tomando este problema y está abordando este problema. Y esperamos hacer un progreso significativo.
[Van der Kloot]: Excelente. Gracias. Muchas gracias, Alex. Y gracias por todo su trabajo con el paquete de educación especial. Como saben, esto es algo en lo que he creído muy firmemente y he sido parte de las discusiones en los años anteriores. Entonces este es el año, ¿verdad? Sí, gracias. Te lo agradezco. Habiendo dicho eso ahora, creo que voy a entregarlo a Joan y a Susanna. No sé quién va a tomar la delantera.
[Bowen]: Seguro. Susanna, ¿vas a compartir la pantalla?
[Campbell]: Sí, compartiré la presentación.
[Bowen]: DE ACUERDO. ¿Quieres que lo atraviese, o quieres caminar a través de él? Porque esta es tu creación, entonces.
[Campbell]: Puedo comenzar y hablar sobre el curso, y luego tal vez quieras hablar un poco más sobre los próximos pasos. Seguro. Sin embargo, creo que necesito que alguien me haga un coanfitrión, para poder compartir.
[Edouard-Vincent]: Deberías estar todo establecido.
[Campbell]: Bien, gracias. Solo estoy tratando de ver si puedo presionar el botón actual. Bien, ¿puedes ver eso? Sí. Así que esto es solo una descripción general del curso que ejecuté el año anterior al último y algunos próximos pasos que esperamos implementar esta primavera. Entonces, el nombre del curso que dirigimos, y vamos a volver a correr el próximo año, o en enero de 2021, es la conciencia de la discapacidad en el aula. Y esta oferta de desarrollo profesional está actualmente disponible en el sitio web de PD. Está abierto para el registro, y esperamos que participen muchas personas diferentes, incluidos maestros, pero también paraprofesionales, administradores, todo el personal. Creo que cualquiera que trabaje en el entorno escolar realmente se beneficiará de esta capacitación porque se trata de construir una comunidad. de personas que están iluminadas. Y así se trata realmente de toda la escuela, no solo los maestros. Las fechas y los tiempos están en esta diapositiva. Comenzaremos en enero los jueves por la tarde, terminando en febrero. Las horas son después de la escuela. Y vamos a mantener esto a través de Zoom o Google Meet, solo porque creo que dado el clima actual, eso será más factible y seguro en este momento. Entonces, los resultados para el curso son que los participantes aprenderán la historia de las discapacidades en Estados Unidos y la legislación que se ha implementado para proteger a las personas con discapacidades, que comprenderán el sesgo de discapacidad y el concepto de capacidad. Y el capaz es una actitud social de que las personas que no están discapacitadas se consideran una especie de norma y que es más favorable caminar que rodar en una silla de ruedas, que es mejor hablar que comunicarse con un dispositivo de comunicación. Por lo tanto, poder entender que eso es parte de la sociedad y cómo desglosar algunas de esas creencias será parte de este curso. Comprensión Etiqueta de discapacidad para que los maestros puedan modelar y las personas dentro de nuestro distrito pueden usar la etiqueta de discapacidad adecuada. Y esto es cosas como si alguien está en una silla de ruedas que, ya sabes, no tocas su silla, que si crees que alguien podría necesitar ayuda que les pregunta si quieren ayuda, no asumes y intervienes. Desarrolle una comprensión más profunda de lo que es ser un estudiante con discapacidad. Pasamos por una variedad de discapacidades en el curso. Están listados bajo el número cinco. Así que hablamos de autismo, comunicación, discapacidad, ceguera, discapacidades intelectuales, dislexia, discapacidad auditiva, problemas motoros finos y muchos más. Y así es un poco controvertido hacer Actividades en las que le dan a una persona la oportunidad de experimentar lo que le gustaría tener una discapacidad. Pero cuando hacemos esto, hablamos sobre lo que podrían los maestros o las personas que participan realmente en términos de lo que pueden entender que podrían ayudar a sus estudiantes a acceder mejor cuando pasan por estas simulaciones. Número seis, identificamos literatura que tiene representaciones positivas de Personas con discapacidades que pueden incorporar en el aprendizaje de su aula. Y hablaré un poco más sobre eso en un momento. Identificamos herramientas que se pueden usar para desglosar los estereotipos de discapacidad. Los maestros desarrollan planes de lecciones que se dirigen a la conciencia de la discapacidad de los estudiantes, la identificación de similitudes entre estudiantes con y sin discapacidad, aceptación, actitudes positivas, singularidad e inclusión. Identificamos estrategias, adaptaciones y modificaciones que facilitan la participación de los estudiantes con diversas discapacidades en la enseñanza cotidiana. Entonces no se trata solo de una determinada unidad. Esto es algo que se puede incorporar en las áreas de contenido de manera consistente. Y los participantes entienden por qué la conciencia de la discapacidad es importante para los maestros y para los estudiantes. Entonces, los conceptos curriculares clave son que queremos son educadores para incorporar representaciones positivas de personas con discapacidades en sus lecciones de área de contenido. Entonces, ya sea que estemos hablando de un maestro de estudios sociales de secundaria o que estamos hablando de un maestro de preescolar, que pueden tomar estas representaciones positivas y trabajarlo en su plan de estudios. que utilizarán el diseño universal para el aprendizaje durante la enseñanza cotidiana. Y el diseño universal para el aprendizaje es el aprendizaje que ayuda a todos a tener un mejor acceso. Que podemos incorporar el lenguaje y las prácticas antiislables en las lecciones de área de contenido. De modo que si estamos leyendo un libro y hay ejemplos de capacidad en el libro y estás hablando de estudiantes mayores que puedes profundizar en eso y tener una conversación y aclarar eso para que Estamos replanteando estos conceptos erróneos que están relacionados con la discapacidad mientras abordamos el contenido. Queremos construir un entorno de clase más inclusivo donde los estudiantes puedan ver que todos son muy similares con o sin discapacidad, y que también son únicos a su manera. Y crear una comunidad de alumnos que celebren las diferencias y se apoyen mutuamente de manera apropiada. Entonces, Joan, ¿quieres tomar el cargo y hablar sobre nuestros próximos pasos allí?
[Bowen]: Seguro. Entonces, los próximos pasos son que, ya sabes, tenemos a los participantes que completen el curso de desarrollo profesional que se llevará a cabo de enero a febrero en 2021. Después de la finalización del curso, queremos pilotar y reclutar a los miembros del personal que participaron en el desarrollo profesional de 2019 o en el desarrollo profesional de este año para pilotar un plan de estudios de concientización sobre discapacitados dentro de nuestras escuelas. Entonces trabajaríamos con estas personas. Podría ser cualquier nivel de grado, cualquier área de contenido. Queremos tratar de obtener tantos voluntarios como podamos para poder hacer esto. Y luego, una vez que establezcamos cómo se verá el plan de estudios, queremos pilotar en las aulas de marzo a mayo de 2021. También queremos que esto continúe. No queremos que esto sea una especie de cosas. Queremos que se implemente e integre en la instrucción cotidiana. Ahí es donde nos dirigimos y sentimos que esto es realmente valioso para la conciencia de discapacidad que no, ya sabes, hay una especie de plan de estudios de tu caja. Pero creo que el trabajo que el personal y que Susanna ha realizado con el curso de concientización sobre discapacitados realmente lo personaliza y lo hace individualizado para nuestros estudiantes en las escuelas públicas de Medford. Así que ahí es donde nos dirigimos. Estamos emocionados por ello. Tuvimos una gran participación para el desarrollo profesional en 2019. Anticipamos que tendremos una gran cantidad de miembros de la facultad y el personal que asisten a este. Y luego tomaremos los próximos pasos y podemos actualizar a medida que avanzamos.
[Campbell]: Si lo desea, podría mostrarle un par de ejemplos de algunas lecciones que se crearon en el curso de 2019. Esto podría ayudar a las personas a comprender de dónde vino esto y hacia dónde podríamos ir. Así que déjame levantar uno aquí. Bien, vamos a ver. ¿Puedes ver esto bien?
[Van der Kloot]: Sí.
[Campbell]: DE ACUERDO. Entonces, esta lección fue creada por una maestra de quinto grado, Sra. Pires, que ahora tiene un nuevo apellido. Pero ella me quitó un libro, que es algo que estaba usando como parte de su plan de estudios ELA. Y este libro se centra en un Estudiante de grado intermedio que tiene una discapacidad física y no puede hablar. Y los estudiantes leen esto como parte de su instrucción ELA. Y ella pudo incorporar todos estos diferentes elementos del Marcos curriculares para que ella abordara sus estándares ELA y al mismo tiempo abordara la conciencia de la discapacidad. Por lo tanto, hubo preguntas esenciales que realmente ayudaron a los niños a discutir discapacidad y comprender más al respecto. Entonces ella tenía objetivos de idioma, el idioma académico objetivo, También pudo pasar y hablar sobre las ideas preconcebidas de los estudiantes y los conceptos erróneos de, ya sabes, qué es parálisis cerebral y cuáles son las ideas preconcebidas que los estudiantes tenían de aquellos con discapacidades y sus habilidades. Porque lo interesante de este personaje en particular es que, si bien no podía hablar, era muy inteligente. Y una vez que la dieron La oportunidad de comunicarse con un dispositivo de comunicación, abrió un mundo en el que realmente pudo expresar todo lo que había estado pensando todo el tiempo. Entonces ella, ya sabes, Sra. Pires pasó e hizo todo esto, todos estos pasos específicos en términos de describir las lecciones. Y luego ella también incluyó estos Preguntas principales que podrían usarse para facilitar la conversación o los comentarios escritos. Y cuando lo ha hecho, creamos un impulso de todos estos diferentes planes de lecciones para que de esta manera, ya sepa, ya que los maestros buscan cómo pueden incorporar la conciencia de la discapacidad en su Lecciones diarias, tienen un impulso, y estos son del curso de 2019, donde todas estas son lecciones diferentes que se basan en el nivel de grado. Así que tenemos preescolar, calificaciones primarias, calificaciones intermedias, grados seis a ocho, más de nueve años, y también teníamos artes unificadas porque teníamos un profesor de arte participar. Veamos qué más hay allí. Entonces teníamos un profesor de música, un profesor de arte. Así que realmente podemos aplicar esto en todas las clases diferentes durante el día escolar. Y creo que es realmente emocionante. Creo que los maestros lo disfrutaron. Sé que realmente disfruté liderando el curso. Ya tenemos un recurso tremendo aquí sobre el que vamos a construir este año para que cuando las personas sean voluntarias para pilotar, estén en una muy buena posición para tener muchos recursos en sus dedos. ¿Alguien tiene alguna pregunta al respecto?
[Van der Kloot]: Entonces, Suzanne, ¿puedes decirme cuántos maestros tomaron el curso por primera vez y cuál es tu esperanza para la inscripción?
[Campbell]: Quería decir que eran unos 48. La primera vez. No sé, para ser honesto contigo, cuántos obtendremos este año porque siento que las personas están un poco saturadas y abrumadas este año en general. Hay tanto que están haciendo malabarismos. Así que espero que, ya sabes, lo haremos, espero que unos 15, 20 sean como, me siento como una buena expectativa. El hecho de que se celebre a través de Zoom podría ser más atractivo para algunos porque pueden, ya sabes, Inicie sesión desde donde sea que estén. Y luego, la idea sería que continuaríamos esto al año siguiente para que eventualmente estuviéramos atrapando más y más de las personas para que al final, les daríamos este curso a todos.
[Van der Kloot]: Genial, gracias. Así que creo que este trabajo que has estado haciendo es realmente excelente, ya sabes, y me ha encantado ver los planes de lecciones. Mi única preocupación es que es posible que un estudiante pase por ocho grados y no obtenga ningún Discusión de año en año, dependiendo de quiénes son los maestros de este niño.
[Campbell]: Sí, creo que ahí es donde necesitamos tu apoyo, para ser honesto. Creo que, ya sabes, hasta este punto, ha sido, ya sabes, voluntario. Y creo que de ahí viene Alex y Tanya, que quieren que esto sea reconocido para que entonces tal vez podamos identificar Algunos temas específicos diferentes que se dirigirían a cada nivel de grado para que no tengamos esa posibilidad. Creo que debemos comenzar primero con un piloto, pero creo que la esperanza sería eso en el futuro, podemos hacer lo que Alex dijo que en los grados uno y dos, están cubriendo un par de temas específicos. En los grados tres y cuatro, son un par de temas específicos diferentes para que nos aseguremos de que a medida que los niños trabajen a través del sistema escolar, que estén obteniendo todas estas lecciones diferentes.
[Graham]: Jenny? Susanna, creo que mi pregunta es, ¿tomamos una decisión consciente de que íbamos a construir esto incrementalmente con el tiempo en lugar de comprar un plan de estudios que implementaría exactamente de lo que estás hablando? Así que me sorprende que, escuché cosas maravillosas sobre el desarrollo profesional, pero me sorprende que La producción del desarrollo profesional fue para que las personas pudieran salir y, como construir sus propias cosas, lo cual está bien, pero no es infalible porque no podemos garantizar que estemos cubriendo el plan de estudios de manera vinculada y progresiva si cada maestro está fuera de forma independiente. Así que tengo curiosidad, como qué investigación hicimos para decidir que no íbamos a ir Compre algo y en su lugar íbamos a construir de esta manera.
[Campbell]: Así que tendría que volver a la discusión que tuvimos con Kathy Madaglio. Y, ya sabes, Alex, parece que también quiere decir algo. Pero creo que parte de lo que nos preocupaba con un plan de estudios de cita sin cesar es que entonces es algo así y, como dijo Alex, que los niños tienen una unidad específica. Pero que si los maestros no están realmente aprendiendo los fundamentos de cómo hacer esto por su cuenta, no pueden incorporarlo de forma natural y convertirse en lectores educados, mientras miran un libro y lo leen para tener esas discusiones. Así que creo que el conocimiento de los antecedentes y realmente comprender la historia de la discapacidad, comprender realmente el capacitación, Es algo que es, lleva un poco más de tiempo y no es realmente algo que vas a simplemente, ya sabes, dar una presentación, que la gente entre y hagas eso y se vaya con ese conocimiento subyacente. Creo que este es construir un tipo de maestros que pueden incorporarlo diariamente en lugar de solo dos semanas durante el año. Pero sí.
[Graham]: Oh, absolutamente. Absolutamente. Y yo, creo que el desarrollo profesional es fundamental porque yo, sin él, no puedes hacerlo auténticamente, supongo. Creo que la pieza de desarrollo profesional es algo diferente, al menos en mi mente, que la pieza del plan de estudios. Si tenemos 10 temas que queremos cubrir y no tenemos un plan de estudios que alcance el alcance y la secuencia para cubrir esos 10 temas, ¿cómo estamos seguros de que no nos perdimos un tema en algún lugar que deberíamos haber cubierto? Supongo que eso es, así que no lo hago, Creo que el desarrollo profesional es importante por todas las razones que acabas de describir, pero para mí, esa es una especie de discusión diferente que elegir construir las cosas de manera incremental voluntariamente en comparación con la identificación de cuál es la necesidad y determinar, y tal vez no hay nada por ahí, no lo sé. Simplemente tenía curiosidad si ustedes habían mirado todo eso.
[Van der Kloot]: Yo podría, sí. Susan, ¿quieres responder y luego ir a Alex?
[Campbell]: Creo que Alex probablemente quiera hablar un poco sobre la comprensión de nuestras diferencias, porque es un plan de estudios en caja que se centra en ellos, pero ella tiene cierta experiencia con eso. Entonces tal vez le gustaría comentar.
[Alexandra Lauric]: Sí, por lo que CPAC realmente investigó mucho para buscar un plan de estudios que responda a nuestras necesidades, y no hay nada por ahí. Así que, a través de las discusiones con el Subcomité de Ed Especial y con Cathy Medavio, llegamos a la conclusión de que lo que queremos hacer, queremos infundir el plan de estudios con información de conciencia de discapacidad y permitir a los estudiantes pasar un poco más de tiempo con cada tema. Lo que existe, lo más cerca que pudimos encontrar fue algo que se llama comprender nuestras diferencias. que fue creado en Newton, lo están vendiendo. Pero la forma en que se hace, es, por ejemplo, para una unidad sobre el autismo, toda la escuela se reúne y permanecen con ese tema durante dos horas. Y hacen algunas actividades y tienen algunos invitados, pero eso es todo. Es un evento de dos horas y luego van al aula y está listo. Y nosotros, como dije, esperamos poder profundizar más. Y deje que los estudiantes se queden con el tema e realmente interactúen con las ideas más. Así que estamos en una situación en la que tenemos que inventar esto, inventar la rueda.
[Graham]: Entiendo. Sí, no, eso es muy útil. Supongo, ¿tenemos un marco? Como, ¿estamos trabajando para un marco de, como, esto es lo que queremos enseñar en cada nivel de grado? Como, tiene eso ... sido articulado y Susana, creo que dijiste que necesitabas apoyo del comité escolar. Así que estoy interesado en lo que es, qué apoyo es que podríamos proporcionar.
[Alexandra Lauric]: Puedo decir algo. Por lo tanto, podemos aprender de comprender nuestras diferencias y la lista de condiciones y discapacidades que proporcioné en mi PowerPoint es lo que están ofreciendo. Y En realidad tienen algunas pautas de lo que presentan en cada grado. Entonces podemos ver eso. Están cubriendo solo la escuela primaria, por lo que tal vez queramos hacer la escuela primaria y secundaria, o queremos jugar con eso. Pero hay alguna información que podemos usar. ¿Melanie?
[McLaughlin]: Gracias. Solo voy a hablar desde una perspectiva de los padres, pero también como ex copresidente del CPAC, en realidad tuvimos, Kathy Medaglio y yo, y el CPAC habíamos estado trabajando en esta idea durante algún tiempo. Y, de hecho, compramos comprender nuestras diferencias. en la Escuela Brooks para el quinto grado como parte del Comité de Inclusión para los Brooks. Y era la unidad de autismo, pero nunca se implementó en realidad. Terminamos teniendo una transición entre un ex director y un director más nuevo, y simplemente cayó por la brecha, y nunca fue recogido nuevamente. Así que creo que esa es la otra parte del problema con un evento único, ya sabes, que si no sucede, si algo se reprograma, obviamente no va a suceder. Entonces Kathy y yo hablamos mucho más Y era costoso por cierto, era como $ 1,500 para la única unidad para el quinto grado. Y luego había algunos, estábamos mirando si queríamos expandir eso, pero Kathy y yo habíamos hablado más y fue entonces cuando Kathy realmente estaba hablando de infundir el plan de estudios y no tener una y hecho por todas las razones que la gente mencionó y comenzó con un piloto Similar a la comprensión de nuestras diferencias, Right, Alex, donde comenzó con una calificación para el plan de estudios para que hubiera un mapa del plan de estudios, si lo desea, para un grado, como está hablando, como, ¿cuál es el marco? Ya sabes, comienzas poco con un piloto con un mapa curricular para ese grado, si quieres. Y luego mirar más allá de expandirse después de potencialmente ese año. Y solo quería agregar al punto del plan de estudios de conciencia de discapacidad de Susanna. Fue tan bien recibido la última vez, y has hecho un trabajo tan increíble en el programa de estudios y trabajando con todo eso, que estamos muy contentos de ver todo eso, Susanna. Y esto ha sido una evolución del pasado, diría, cinco años de discusión y trabajo, la combinación de eso. Así que gracias, solo quería agregar eso.
[Van der Kloot]: Así que tenía una pregunta, um, el libro que citaste, uh, del plan de lección del maestro, fuera de mi mente, ¿es ese un libro que los estudiantes de quinto grado, um, en la mayoría de las clases están leyendo?
[Campbell]: No. Por lo tanto, los maestros tienen la oportunidad de poder seleccionar diferentes libros que aborden los marcos curriculares. Así que este no fue, um, uno que estaría alineado con los viajes fue una novela adicional que estaba leyendo. Con su clase y una parte del curso fue que tomamos diferentes libros y los presentamos y hablamos sobre ellos y luego los maestros seleccionaron algo que realmente les habló o salió por su cuenta y creamos una lección en torno a estos libros que tienen representaciones positivas de personas con discapacidades. Y luego esos libros se pusieron en la biblioteca de la escuela. Para que estuvieran disponibles y sé que el bibliotecario de la escuela también en Andrews y McGlynn estuvieron allí durante la presentación porque estaba en la biblioteca y ella comenzó a comprar un montón de libros que también dirigen esa lista. Es algo que creo que es un poco de esfuerzo de base. Creo que si queremos seleccionar libros específicos, eso es algo de lo que debemos hablar. Si decidimos que queremos tener objetivos muy específicos para cada nivel de grado, eso es algo que debe presentarse. Ese trabajo aún no se ha realizado. Así que no quiere decir que no sea importante. Creo que es muy importante. Simplemente no creo que hayamos dado ese paso hasta ahora. Para mí para mí sería un siguiente paso.
[Van der Kloot]: Correcto, lo que estoy pensando es que, ya sabes, es maravilloso el trabajo que estás haciendo hoy y el trabajo que harás en el próximo paso, pero ¿hay alguna forma de, ya sabes, sugerir a otros maestros que no participan al menos para mirar ese plan de lecciones, lo que parece ser muy completo, por lo que tal vez también eligen ese libro? leer en sus aulas. Nuevamente, mi preocupación es que lo que estás haciendo es fantástico. Simplemente es para aquellos que o no participan. Y entiendo totalmente que este año es así, nuevamente, ¿cómo obtenemos todas las piezas del plan de estudios? Y es por eso que es tan fantástico poder infundirlo en el plan de estudios. Pero me pregunto cómo podemos alentar a todos los maestros estar mirandolos. Me pregunto si podemos identificar un par de planes de lecciones para cada grado y enviarlos y decir, oye, para su información, esta es una de las cosas que el distrito realmente está viendo. Aquí hay algunos planes de lecciones excelentes. Creo que para algunos de nuestros maestros, podrían estar muy aliviados de tenerlo tan claramente. Así que supongo que estoy tratando de decir, ¿cómo lo aumentamos un poco más? Sabes, y también estoy investigando el próximo año, ¿cómo nos aseguramos de que estamos golpeando, que hay, quiero decir, hay múltiples temas, no solo un tema, sino muchos temas diferentes de manera efectiva para nuestros estudiantes? Y, ya sabes, apuesto a que habrá algunos maestros que brillarían absolutamente para hacer esto, pero si tu hijo no está en esa clase, ese es el problema.
[Campbell]: Bien. Y creo que tenerlo alineado con un plan de estudios diferente que ya tenemos en su lugar. Quiero decir, por ejemplo, sé que en el plan de estudios de los viajes de segundo grado, tienen algunas historias que están en torno a la ceguera y al braille. Y eso es un buen segue porque eso es algo que todos los maestros que están usando el plan de estudios de viajes se dirigirán con sus alumnos. Así que ese es una forma fácil de hacerlo. Creo que necesitamos Sea hablando con la Dra. Chiesa y asegurándose de que, ya sea, ya que estamos haciendo sugerencias en torno a la literatura, que realmente tenemos, ya sabes, también su aporte, porque obviamente ese es su departamento.
[Van der Kloot]: Jenny?
[Graham]: Entonces, supongo que una cosa en la que estaba pensando mientras hablabas, Susanna, y al punto de Paulette, ¿Hay palancas contractuales que nos permitan hacer un PD como este requerido durante algún período de tiempo? Porque creo que esa es como una puerta inicial, ¿verdad? Al igual que este PD es realmente importante y fue bien recibido, pero es fundamentalmente voluntario en este momento. Entonces, ¿hay alguna palanca? En el contrato que tendríamos que gustarnos para decir, esto va de algo voluntario a algo que se requiere de alguna manera. Y no sé si alguien tiene la respuesta a esa pregunta, pero esa es una pregunta que tengo sobre cómo asegurarnos de que exponga a todos a este desarrollo profesional, porque, como dije, parece que fue increíblemente bien hecho e informativo.
[Campbell]: Entonces, realmente, depende del tipo de prioridades de la época en el año. Ciertamente tenemos algunos PD obligatorios que ocurren durante el año, pero siempre es una cuestión de, ¿cuál es nuestra principal prioridad en ese momento en particular? Y hay algunas cosas que debemos hacer obligatorias y debemos hacer las que están dentro del contrato, dentro del contrato del maestro, para que les estemos ofreciendo a veces que están obligados a estar allí. Los tiempos en que se administran este curso son después del horario escolar. Están fuera de las horas de contrato. Por lo tanto, no podríamos ordenar que los maestros asistan a algo después del horario escolar. Así que supongo que me vería probablemente a alguien, ya sabes, Joan o Suzanne para hablar más sobre eso, ya sabes, lo que podríamos hacer en términos de contrato.
[Bowen]: Así que también creo que es por su licencia, su licencia educativa, que tienen que Trabaje hacia tantos PDP para decir educación especial, y esto podría ser algo que ofrecemos si es, ya sabes, tantos PDP, puede usarlo para su relicencia y asegurarse de cumplir con el requisito de educación especial y eso sería para todos los maestros, no solo los maestros de educación especial. Entonces eso es algo que podemos ver cómo estamos, cómo lo presentamos a Personal que esto es algo que desea usar, desea aprovechar, porque podemos cumplir con este requisito durante el año escolar dentro de un período de dos meses para obtener esos PDP, ese tipo de cosas. Pero como dijo Susanna, está fuera de Sus horas contractuales, pero creo que aquí es donde el programa piloto será importante porque las personas que toman el curso volverán a sus escuelas y serán las animadoras sobre esto es la importancia de lo que aprendí en este desarrollo profesional y surgirán con algunas comunidades de aprendizaje profesional, cosas así, que pueden compartir lo que aprendieron y luego puede crecer de allí dentro de la escuela. Construirse, así que eso es algo que estamos viendo también.
[Graham]: Sí, creo que es genial.
[Galusi]: Joan solo sacó las palabras de mi boca porque iba a decir que estamos comenzando con el piloto, y luego creciendo desde allí, creo que, en última instancia, el objetivo es que cada educador está teniendo la oportunidad de ser parte de esta capacitación. Ese es el objetivo. Pero tenemos que comenzar con el piloto para poder tener esas piezas incorporadas de las que Joan estaba hablando. Las comunidades de aprendizaje profesional, utilizando el tiempo de planificación común, todos esos componentes básicos para que podamos tener el proceso correcto para lo que será la forma más efectiva de entregar esto a todos.
[Graham]: Y luego en la otra cosa en la que estaba pensando, Susanna, mientras hablaba particularmente sobre el plan de estudios ELA, este comité tiene un elemento de agenda para crear una especie de auditoría o un catálogo de todos nuestros planes de estudio y si satisfacen nuestras necesidades o no, y si vamos a comenzar a buscar nuevos planes de estudio y varios componentes. Así que me pregunto, Paulette, si priorizamos el bloque ELA y la alfabetización por muchas razones, pero creo que una de ellas es este tipo de vínculo natural, ¿hemos evaluado nuestro plan de estudios actual con una lente de cómo ayuda a avanzar nuestros objetivos sobre la conciencia de discapacidad? Y si no es así ¿Hay otros por ahí que hacen un mejor trabajo de eso? Para que eso se convierta en parte de nuestros criterios al observar nuestro plan de estudios ELA en varios niveles. Por lo tanto, puede haber una manera de agregar algunos soportes allí que, como dijiste, como hay como pequeñas pepitas en el plan de estudios de viajes, pero probablemente no lo suficiente. Entonces, ¿cómo pensamos en eso cuando pensamos en si el plan de estudios de viajes es el plan de estudios adecuado para nosotros?
[Van der Kloot]: Y recuerde, también hablamos el mes pasado sobre la pieza de equidad racial. Entonces no es solo esto. Por lo tanto, hay múltiples cosas que estamos tratando de proporcionar una educación integral para nuestros hijos. Así que tenemos que hablar un poco más. Maurice, veo el superintendente.
[Edouard-Vincent]: Podría incluso que solo quería intervenir. La pieza con respecto, estoy un poco feliz de que no exista un plan de estudios en enlace oficial, porque a veces la gente simplemente marcará la casilla. Y creo que a medida que cambiamos, y queremos tener un verdadero cambio de mentalidad, cuando piensas en los planes de estudio, y eres creativo, y puedes tener maestros y Directores del plan de estudios involucrados en la creación de algo a partir de las bases. Y ver el plan de estudios existente que está en su lugar y encontrar áreas donde realmente puede hacer conexiones intencionales. Siento que se pega mejor para los niños. Y mientras pensamos en tener este cambio de mentalidad, ya sabes, eventualmente enrollarlo en nivel de grado por nivel de grado o centrarnos en áreas específicas, Siento que dejar que suceda orgánicamente es la mejor manera de lograr un cambio auténtico. Y estoy entusiasmado con el curso que se ofrece nuevamente porque hubo comentarios tan positivos para todas las personas que pudieron participar en el primer paso que siento que hay muchas personas esperando que esta segunda sesión comience en enero. Y en todo caso, quiero decir, sé que será por Zoom que, ya sabes, Susanna puede terminar como una lista de espera y tener que decir, bueno, Afirmemos tal vez un nivel de grado específico o veamos qué es ver si podríamos, ese sería un buen problema. Pero solo digo, siento que cuando traes un nuevo plan de estudios y lo presenta, tienes que proporcionar la capacitación correcta, la columna vertebral adecuada para que las personas puedan entender la justificación detrás de él y poder conectarlo con algo que ya existe. Entonces no parece que sea Se agrega una cosa más, pero es solo parte del trabajo. Y hasta el punto de lo que se dijo el mes pasado al observar nuestro plan de estudios en todos los ámbitos y decir, ¿dónde podemos integrar o incorporar la conciencia racial y la conciencia de la equidad, en lugar de tenerlo, estamos agregando esto porque tenemos que marcar la casilla, si es solo? Incorporado, no se sentirá como un complemento y los estudiantes serán los mayores beneficiarios de todo. Así que solo quería mencionar ese punto.
[Van der Kloot]: Me preguntaba si alguno de los maestros que han participado antes habían sido de la escuela vocacional.
[Campbell]: No creo que haya maestros vocacionales que participaron la última vez que puedo recordar. Tendría que regresar y verificar la lista. Tuvimos una variedad de personal que participaron, incluidos administradores, paraprofesionales, un par de paraprofesionales y pre-K por la escuela secundaria. Pero no recuerdo que haya un profesor vocacional. Sin embargo, había maestros de artes unificados, como mencioné.
[Van der Kloot]: Bueno, donde soy lo que estoy pensando es que, ya sabes, ya que los maestros asisten a esto, también están aprendiendo más sobre las discapacidades que los estudiantes pueden tener, particularmente, ya sabes, un estudiante en el espectro. que eso cruza en todos los ámbitos. Por lo tanto, puede que el maestro de carpintería en esencia realmente esté enseñando o desarrollando una unidad, pero también supongo que hay otro dicho, ¿cómo nos aseguramos de que nuestro personal tenga conocimientos sobre diferentes discapacidades que sus estudiantes tienen? Y no sé cómo hacemos eso. ¿Alguien quiere abordar eso?
[Campbell]: Entonces, el curso es dos, es una especie de que una parte de él se trata de aprender a enseñar a los estudiantes sobre las discapacidades y cómo ser, ya sabes, una mentalidad que es inclusiva. Y la otra parte del curso trata sobre los maestros que aprenden sobre discapacidad para que puedan aprender a usar el diseño universal para que estén dando acceso a Más estudiantes de una manera muy natural. Así que creo que ambos de ese tipo de van de la mano. Parte del curso en realidad está pasando por cómo los estudiantes se encuentran elegibles para planes educativos individualizados, que creo que los educadores generales realmente se benefician de ese contexto porque no siempre están seguros, ya sabes, qué niños califican y por qué y por qué no y cómo puede un estudiante tener una discapacidad y no tener un IEP en algunos casos. Ya sabes, hablamos de 504 y sobre las leyes que se aplican a ellas. Así que creo que hay mucha educación que entra en esto. Eso es mucho más que solo, um, saber cómo enseñar a los niños sobre la discapacidad. Se trata de dar a los maestros el conocimiento de los antecedentes para que puedan ayudar a sus propios estudiantes a acceder. Um, y todos aprendemos un poco sobre nosotros mismos también, porque nos damos cuenta de que todos estamos usando diferentes estrategias para ayudarnos a nosotros mismos porque todos tenemos fortalezas y debilidades y es, ya sabes, es una experiencia ocular.
[Van der Kloot]: Genial. Maravilloso. ¿A alguien más le gusta tener una pregunta? ¿Comentario? Joan? ¿No?
[Bowen]: Oh, Paula, cuando tenemos un estudiante con discapacidad y los maestros vocacionales u otros maestros son Ya sabes, quiero ayuda con los alojamientos o modificaciones del IEP. Hacemos muchas consultas. Reunemos al equipo. Decimos, ya sabes, ¿qué significa este alojamiento? ¿Cómo hace eso, cómo puede implementar eso en su aula en particular? Eso es lo que, por lo que hay muchas consultas en curso durante el año escolar. Por lo tanto, los maestros conocen a los estudiantes, qué significan sus IEP, cómo implementarlos y cualquier problema o inquietud que surja, el equipo se reunirá para revisar las cosas y revisar el IEP, y solo para ofrecer cualquier tipo de asistencia que tenga que ocurrir dentro del año escolar.
[Van der Kloot]: Está bien, genial. ¿Alguien más tiene alguna pregunta? ¿Sí, Alex?
[Alexandra Lauric]: Así que tengo una pregunta sobre cómo entiendo el proceso. Así que habrá la capacitación que Susanna ofrecerá, y luego vamos a abrir el piloto a un par de maestros, y van a elegir sus propios temas. Van a elegir discapacidades que les interesen, supongo, y crean planes de lecciones. ¿Y entonces habrá un informe para fin de año? O como vamos a averiguar cómo Funcionó y cuáles son los próximos planes, ¿los próximos pasos?
[Van der Kloot]: Bueno, Alexia, esa fue exactamente mi pregunta, es decir cómo hemos seguido a esto y luego nos aseguraremos de que lo estemos expandiendo en años sucesivos y poder evaluar también nuestro éxito de Implementación de este plan de estudios o en nuestra escuela más grande. ¿Alguna idea sobre?
[Campbell]: En los próximos pasos, diría que necesitamos identificar a los maestros que realizarán el piloto. Y luego debe haber un trabajo realizado con ese grupo de aprendizaje profesional para que hablemos con ese comité para averiguar qué es apropiado en ese nivel de grado. Para apuntar, lo que ya está presente en los planes de estudio para ese nivel gris que podría estar vinculado a este curso de concientización sobre discapacidad para que estemos haciendo ese trabajo de la mano con los maestros. Creo que son los expertos en saber qué es lo que ya están enseñando. Ya sabes, qué libros usan o qué libros pueden querer sustituir o salir y, ya sabes, colaborando también con los maestros de contenido. Si hay un maestro que siente que realmente quería atacar esto a través de algunos de los planes de estudio de estudios sociales, entonces podríamos hacerlo. Si es alguien que siente que realmente quiere atacarlo a través de ELA, podríamos hacerlo, pero necesitamos atraer a los directores apropiados para asegurarnos de que también estén a bordo. Entonces creo que eso Realmente no puedo presentar exactamente el plan porque creo que lo que debemos hacer es poner en marcha el piloto y que sea una comunidad de aprendizaje profesional donde realmente estamos trabajando en ese trabajo junto con los educadores.
[Van der Kloot]: ¿Cuántos maestros estás pensando en términos del piloto?
[Campbell]: Así que creo que veremos cuántas personas se ofrecen como voluntarios. Y soy Me gustaría apuntar en grande. Quiero decir, si terminamos con tres niveles de grado diferentes que podemos probar a la vez, estoy abierto a eso. Mientras tengamos el personal que esté dispuesto y capaz de hacer ese trabajo, estoy allí para apoyarlos.
[Van der Kloot]: De acuerdo, creo que tiene sentido para este tema, nuevamente, que lo contactamos, ya sea a fin de año o definitivamente al comienzo del próximo año, para que podamos ver qué sucedió y dónde estamos. ¿Parece que el programa piloto figuraba en la presentación original, fue de marzo a mayo?
[Campbell]: Lo fue, así que siento que tener un informe para usted en junio tiene sentido.
[Van der Kloot]: Bien, eso sería genial. Entonces podemos agregarlo, tal vez, a nuestros temas. Sabemos lo loco que se vuelve June, pero creo que necesitamos volver a él. ¿Alex?
[Alexandra Lauric]: Sí, otra idea, supongo. Sé que en el verano de 2019, creo, Susana, tuviste una subvención y tuviste el Iniciativa de libros adaptativos, correcto, donde los maestros trabajaron en ese proyecto. Así que me preguntaba si es posible, tal vez nuevamente durante el verano, algunos maestros que están interesados y son más naturales, como atraídos por este tema, tal vez trabajar en algo como esto y usar el verano para crear más unidades y planes de lecciones, similar al que comparte, y tal vez el comité escolar pueda ayudar con eso.
[Campbell]: El taller de libros adaptado que tuvo lugar ese verano fue muy divertido. Creamos muchos libros diferentes en todos los niveles diferentes que eran accesibles para diferentes estudiantes. Y todavía estamos usando muchos de esos libros, pero creo que eso se superpone muy bien, Alex, porque puedes ver cuáles son los materiales que los maestros están usando, y luego ¿qué adaptaciones necesitamos hacer para que esos materiales sean accesibles? para diferentes estudiantes. Así que creo que esa es una muy buena idea. No sé dónde estamos en términos de, ya sabes, otorgar fondos para eso, pero ciertamente es algo que puedo investigar por ti.
[Van der Kloot]: Como usted dice eso, también me hace pensar que hay implicaciones presupuestarias porque queremos asegurarnos de que si hay libros o unidades particulares que las personas están entusiasmadas por presentar, que tengan los libros o materiales que necesitan. Así que hacer esto antes del presupuesto para que teníamos conocimiento de lo que necesitaríamos sería particularmente bueno.
[Ruseau]: Paulette?
[Van der Kloot]: Sí, Paul.
[Ruseau]: Muy bien, gracias. Solo quería asegurarme de prestar especial atención a la financiación. Solo quiero asegurarme de que no volvamos a pensar en pensar que los PTO son una forma real de financiar cualquier cosa. No lo son. Son una fuente de desigualdad dramática. Y cualquier idea de confiar en los PTO para financiar cualquier cosa debe ser rechazada directamente. Si no vamos a ponerlo en el presupuesto, entonces no lo estamos apoyando. período, final de la oración. Así que obviamente quiero hacer todo esto, pero quiero asegurarme de que cuando decimos que queremos hacer esto, que no solo confiamos en los padres que pueden permitirse hacer donaciones al PTO de su escuela, que no son todos los padres y no todas las escuelas. Gracias.
[Van der Kloot]: Sí, Melanie.
[McLaughlin]: Bien, lo aprecio. Solo quiero decir desde una perspectiva de los padres también del miembro Rousseau sobre que no todas las escuelas tienen ese beneficio. Y eso es cierto, por lo que esos fondos se usaron particularmente para un PTO, One School PTO, el PTO de Brooks, pero beneficiaron a toda la comunidad porque se les proporcionó a todas las escuelas, los libros adaptativos. Así que pienso hasta ese punto Creo que es un punto realmente importante. En algunas escuelas, como sabemos, o tienen mucho más fondos y mucho más acceso a fondos que otras. Y así, si estamos pensando en cómo estamos proporcionando, um. Cualquier cosa para nuestra comunidad. Deberíamos estar pensando en cómo lo estamos proporcionando a todas nuestras escuelas. Y solo tuve que agregar eso también, porque creo que es un punto realmente importante. Y yo puedo
[Ruseau]: Estoy completamente de acuerdo y entiendo que el intercambio ha sucedido y eso es maravilloso. Pero diré que el comité escolar realmente no puede aprobar una política para hacer algo que dependerá de que las donaciones sucedan o que no suceda. Por lo tanto, realmente no lo apoyamos si no lo estamos respaldando con una línea de pedido en el presupuesto. Podemos decir que lo estamos apoyando, podemos hacer campaña para apoyarlo. Somos absolutamente en blanco y negro, no lo apoyamos si en realidad no es algo para lo que presupuestamos.
[Van der Kloot]: De acuerdo, Jenny, ¿le gustaría hacer una moción de que el subcomité del plan de estudios del Comité Escolar reciba una reconvena en junio o antes del presupuesto para que podamos obtener una actualización y podamos ver qué financiación podría ser necesaria para continuar con este trabajo? Sí, claro.
[Graham]: Me gustaría hacer ese movimiento.
[Van der Kloot]: Excelente. Y lo segundo.
[Graham]: Pero particularmente quiero asegurarme de que esas consideraciones presupuestarias nos lleguen mucho antes de junio. Entonces, tal vez hay una manera de que la moción digamos que como parte de la solicitud de presupuesto Eso nos llega, tal vez es el presupuesto de educación especial, que habrá una línea de pedido en su solicitud para cubrir el trabajo del que hablamos. Puedo hacer eso.
[Van der Kloot]: Bien, eso es genial. Jenny, ¿llamarás el rollo?
[Graham]: Seguro. Miembro van der Kloot?
[Van der Kloot]: Sí.
[Graham]: ¿Miembro Graham? Sí. El mustone del miembro está ausente.
[Van der Kloot]: Bien, entonces
[Graham]: Dos mociones afirmativas, una ausente, pasa.
[Van der Kloot]: Excelente. Ahora, creo que realmente lo hemos cubierto. Primero, gracias, Alex y Tanya. ¿Hay algo más que a ninguno de ustedes le gustaría agregar?
[Tanya Sullivan]: No, solo para decir gracias a todos por Sabes, ayudándonos a hacer que esto llegue a buen término, con suerte, ya sea a través de un piloto y lo cultivamos naturalmente de esa manera. Pero realmente apreciaríamos la oportunidad de presentarle esto hoy.
[Van der Kloot]: Gracias. Y gracias. Gracias. Gracias a ambos y al trabajo del PAC no solo este año, sino durante muchos años. Y eso incluye a Melanie también. Gracias. Solo quiero recordarle que tenemos una reunión en diciembre en la parte superior de mi cabeza. Voy a decir que es el 11 de diciembre del 10 de diciembre, creo, 10, así que es un 10 tan cerca. Bueno. Y creo que íbamos a mirar a los adictos. Bueno. Excelente. Así que estamos viendo matemáticas en diciembre. Nuevamente continuaremos haciéndonos a todos los que sepan aquí. Así que ahora esto puede no tener precedentes, pero, y Melanie, sé que tal vez has tenido una reunión un poco más corta, pero voy a preguntar si tenemos una moción para aplazar.
[Graham]: Moción para suspender.
[Van der Kloot]: Eso significa que realmente hemos logrado algo que aún tenemos que lograr. Estamos teniendo una reunión más corta de lo que solicitó. Y eso es porque todos estaban muy bien preparados. Muchas gracias.
[Tanya Sullivan]: Gracias. Gracias.